我請了幾天假，今天回到班上，才發現我班上的孩子們在校內三項競賽和語文競賽均有不錯的表現，我不愛標榜成績，不好大喜功，不過度在意這短期的成效，那...我還談這些要做什麼？對！我要談的不是結果，而是要藉由小小的成果，來談論「歷程」，特別是「心路歷程」。
我想，每個教育路途上的每一小步，都是孩子們未來的每一個重要因子。一直以來，我總是先要求自己成長，再致力於讓孩子們因看見老師的成長，而「用心」體會和領悟，進而有所成長。孩子們得了許多獎，當老師的我固然高興，但更令我欣慰的是，沒有一個孩子來向老師炫耀和要功。呵呵〜這就是我想要的第五和第六等級（請參閱雷夫老師所著＜第56號教室＞的六個等級）。我當然會不斷要求孩子們要爭、要贏！但要爭的是眾人的、大我的、無私的利益；要贏的對象只有兩人，一個是面前的老師，另一個則是自己（今天的自己贏過昨天的自己，明天的自己贏過今天的自己）。
我不是世上最好的老師，所以必須⋯⋯要不斷的學習，我也用這樣的角度來引導孩子們「虛心向學」。亦透過自己的敬學、好學與樂學，來培養孩子們相同的學習信念。這一路來雖然經營的十分辛苦，但我堅信這是正確的一條路，所以會一直走下去的。
我深信最好的教學，就是「老師教的部分越來越少，而學生學的部分越來越多」，而且是學生越來越樂學、好學，讓學習成為一種喜好、一種興趣，甚至成為一種每日的習慣。孩子們能到這樣的境界，才是老師們的福氣啦！
我教任何領域，都會攪盡腦汁來設計一種情境（氛圍）。例如國語課，就會設法引導孩子們，讓自己化進課文的意境裡，彷彿自己就是課文的作者，或是文中的某人、某事或某物，讓孩子們就像是活在文章裡面，愛上文裡的自己。如此，孩子們不但是真正在學，而且所學必然是深刻的。
我想，每個教育路途上的每一小步，都是孩子們未來的每一個重要因子。一直以來，我總是先要求自己成長，再致力於讓孩子們因看見老師的成長，而「用心」體會和領悟，進而有所成長。孩子們得了許多獎，當老師的我固然高興，但更令我欣慰的是，沒有一個孩子來向老師炫耀和要功。呵呵〜這就是我想要的第五和第六等級（請參閱雷夫老師所著＜第56號教室＞的六個等級）。我當然會不斷要求孩子們要爭、要贏！但要爭的是眾人的、大我的、無私的利益；要贏的對象只有兩人，一個是面前的老師，另一個則是自己（今天的自己贏過昨天的自己，明天的自己贏過今天的自己）。
我不是世上最好的老師，所以必須⋯⋯要不斷的學習，我也用這樣的角度來引導孩子們「虛心向學」。亦透過自己的敬學、好學與樂學，來培養孩子們相同的學習信念。這一路來雖然經營的十分辛苦，但我堅信這是正確的一條路，所以會一直走下去的。
我深信最好的教學，就是「老師教的部分越來越少，而學生學的部分越來越多」，而且是學生越來越樂學、好學，讓學習成為一種喜好、一種興趣，甚至成為一種每日的習慣。孩子們能到這樣的境界，才是老師們的福氣啦！
我教任何領域，都會攪盡腦汁來設計一種情境（氛圍）。例如國語課，就會設法引導孩子們，讓自己化進課文的意境裡，彷彿自己就是課文的作者，或是文中的某人、某事或某物，讓孩子們就像是活在文章裡面，愛上文裡的自己。如此，孩子們不但是真正在學，而且所學必然是深刻的。
閱讀理解策略教學教材 (1)
